惠灵顿维多利亚大学创新创业教育课程

　　继新自由主义政策主导后，新西兰高等教育战略规划不断朝着政府监管下的市场化方向迈进，其大学肩负着服务社会与国家经济发展的重任。新西兰教育部与新西兰商业创新就业部共同发布了《高等教育战略2014—2019》，指出“高等教育机构需要为国家创新体系建设和企业成长提供必备的技能与知识”，高等教育机构需要与世界保持紧密联系，让所有人都有所改善，支持所有人都能实现自己的愿望。始建于1897年的惠灵顿维多利亚大学是新西兰最古老大学之一，该大学创新创业教育具有典型的四螺旋特征。以惠灵顿维多利亚大学为例，探讨新西兰创新创业教育四螺旋模式运行机制，以求对我国高校创新创业教育有所启示。

　　一、惠灵顿维多利亚大学创新创业教育四螺旋主体构成

　　惠灵顿维多利亚大学将高校创新智库资本与区域经济发展深度融合，围绕“四重螺旋”知识生产的创新模式，形成“政府—大学—企业—社会”的创新创业教育主体架构。

　　(一)政府

　　新西兰政府通过出台创新创业政策，搭建创新创业平台组织，提供财政资金拨款等方式在创新创业系统中起到宏观调整的作用，协调各类创新创业资源要素，实现国家创新创业一体化战略发展，推动新西兰创业型经济增长。2012年，新西兰政府推出强化创新的重要政策举措，拨款支持成立先进技术研究院(Advanced Technology Institute) ，政府期望先进技术研究院与高新技术企业以及高新科研机构紧密合作，加快创新科研成果市场转化步伐。2015年，新西兰政府为大力扶持科技创新，颁布《国家科学投资声明概述2015—2025》，指出在未来十年内政府将实现五大目标，即建立并优化科技系统、实现企业研发基金增长、降低公共科研体系复杂度并提升透明度、持续提升新西兰国际高质量研发产出地位、实现有效综合评估和绩效监督。为支持创新创业公司发展，新西兰政府对科技研发突出的企业制定税收优惠政策，大力资助科技孵化器和加速器的建设。占据首都区位优势的惠灵顿维多利亚大学拥有得天独厚的地理位置资源，使得该校在创新创业教育方面与政府部门保持着密切的合作关系。

　　(二)大学

　　惠灵顿维多利亚大学与梅西大学、惠灵顿理工学院共同组成了惠灵顿高校学术机构集群。惠灵顿维多利亚大学一直以良好的教育质量和杰出的研究成果著称，其教学以研究成果为后盾，鼓励学生发展独立研究能力，致力于培养能独立作业、有创新意识的高级人才。惠灵顿维多利亚大学以商学院为首搭建学校的创新创业教育平台，每年都开设一系列创新创业实践课程，创设了 Atom－Te Kahu o Te Ao 创新空间，开展了企业家训练营等一系列创新实践活动。

　　1．创新创业教育课程

　　惠灵顿维多利亚大学的创新创业教育课程以创新与企业为主题，在注重知识理论探究之外更偏重创新实践技能的培养，形成了独特的创新创业教育课程体系。除了商学院，惠灵顿维多利亚大学的其他学院，如管理学院、生物科学学院、市场与国际贸易学院以及建筑与设计创新学院等，均设有适合本院系学生创新发展的课程。所有创新创业课程均设置了灵活可变的课程大纲与详细的教学目标；授课方法呈现多元化、实践性等特征，包括讲授法、小组讨论实践等； 根据课程内容与目标要求进行考试与评估，注重创新创业教育课程活动中的学生行为与反馈。

　　课程“创新创业”主要在商学院开设，该课程聚焦于新企业、新产品、企业家精神、创业精神、创造力、颠覆性变革和组织发展，侧重于创新的性质和过程以及创新者和企业家在新业务(初创企业)、现有业务和公司中面临的关键问题。课程“实践中的企业家精神”主要在商学院开设，该课程重点关注如何抓住机遇解决商业、社会、环境或公民问题，从而帮助人们和社区创造价值；介绍了将新想法开发到产品和服务中所需的概念和功能，并重点介绍新成立的合资企业；提供学习机会，以发展识别和验证业务及其他机会的技能；学生分组研究并验证新的创业想法。课程“组织创新与变革”主要在管理学院和商学院开设，该课程采用基于项目的方法来理解创新和变更的过程，强调组织的规模、新产品开发、企业内创业、企业家精神以及组织发展和变革的特征。课程“科学创新与企业家精神”主要在生物科学学院开设，该课程涵盖技术或工艺产品开发的一般过程，涉及经济分析、企业家精神、项目管理、市场营销等自选内容。课程“中小企业国际化”主要在市场与国际贸易学院和商学院开设，该课程主要涉及国际企业风险应对、国际化进程、国际化的障碍以及离岸市场进入的运营策略等。课程“知识产权与业务创新”主要在商学院开设，该课程为学生提供在现代企业中战略性地使用知识产权法的技能，举办如何保护创新的讲座，涉及软件、数据集、制药、生

　　80物技术和专有技术等领域。此外，该课程还涉及创新、知识产权管理以及如何成功使用知识产权将产品或服务商业化的商业模式。课程“国际商务创业”主要在市场与国际贸易学院和商学院开设，该课程以国际企业家精神相关概念为理论基础，尝试在理论研究者与实践从业者之间架起桥梁，促进跨国企业进行机会识别。课程“设计企业”主要在建筑与设计创新学院开设，该课程介绍将企业家精神转化为就业能力的一系列方法，侧重培养交互设计技能的行业运用能力。学生将撰写文献综述，并在为培养企业家技能而开设的工作室进行实践工作。课程“旅游创业”主要在管理学院和商学院开设，该课程研究旅游业和酒店业中的企业家精神，包括企业家行为、旅游业务网络和业务计划以及高级战略管理等主题。

　　2．Atom－Te Kahu o Te Ao 创新空间

　　创新是惠灵顿维多利亚大学商学院与政府部门共同的核心目标，在政府部门支持下学院在市中心创立了 Atom－Te Kahu o Te Ao 创新空间基地，鼓励开展创新和企业家精神研究，引领创新和互动式教学，支持学生企业发展。除此之外，Atom－Te Kahu o Te Ao 创新空间还涵盖了大学创业实践平台的主要功能，为学生创业公司提供必要场地和活动空间。在这里，学生们可以开始自己的创业之旅，并从做过创业项目的企业家那里获得建议和支持。Atom－ Te Kahu o Te Ao 创新空间基地还与社区合作伙伴联系密切，为首都及其他地区创新创业发展培养具备企业家思想与技能的人才。

　　3．维多利亚企业家训练营

　　维多利亚企业家训练营是诸多创新创业实践活动项目中最具特色的一个。该训练营为惠灵顿维多利亚大学的学生提供了实现自己项目理念的机会。训练营通过业务发展能力训练，培养掌握基本创业技能的企业家。训练营主要以一个为期12周的非全日制课程为依托，鼓励所有对创新创业有兴趣的大学生来申请“维多利亚企业家训练营”计划，学生或学生团队将在此计划中加快自己的商业项目或社会冒险想法的实施进程。在训练营计划中取得创业成功的学生或学生团队申请人，将可能获得一笔校外创业风险投资资金，得到惠灵顿当地企业家导师的指导，并可以在计划结束时申请将其公司立足于 Atom－Te Kahu o Te Ao 创新空间。为了更好地服务高校学生创新创业活动的开展，维多利亚企业家训练营邀请了一批各行业企业专业人士或成功人士，来担任企业家形象大使，这些企业家形象大使利用丰富的经验帮助学生培养企业家精神，指导创新创业实践活动的开展。

　　4．YES企业计划

　　以YES新西兰青年企业为联结平台，惠灵顿维多利亚大学的创新创业平台还为高中生群体提供创新创业教育服务，除了开设与创新创业有关的课程内容以外，YES企业计划与教师和志愿者群体进行合作，为高中生提供真实而有意义的商业社区创业体验活动，每年可改变十万多名学生的生活。

　　(三)企业

　　在创新创业人才培养方面，惠灵顿维多利亚大学与企业保持着密切合作关系。新西兰作为科技创新强国，科技产业发展繁荣，数字技术和金融科技是增长势头最为迅猛的两个行业，影视后期制作、游戏开发、火箭发射和可穿戴智能设备等行业在国际上也是名列前茅。国际化企业如施乐 Xero、PikPok 游戏、Wellington Partners、Movac 以及著名的维塔工作室、维塔数码、Park Road 电影工作室都落户于惠灵顿。惠灵顿凭借世界领先的创意和数码设计技术，已然成为国际知名电影、游戏及视觉效果制作的集中地。作为新西兰大多数高科技公司驻地的惠灵顿汇聚了大量的高科技技术与创新型人才，这些高科技公司与世界各国保持着密切的商业联系，具有很强的国际竞争力。这些企业为惠灵顿维多利亚大学的创新创业教育提供了大量充足的实习场所，企业也从惠灵顿维多利亚大学吸收大量创新型人才，有力促进了这些企业的可持续发展，保障了它们的国际竞争优势。

　　(四)社会

　　服务社会是高校的重要职能，惠灵顿维多利亚大学创新创业教育的四螺旋架构主体中，除了传统意义上的政府、大学、企业以外，还包括社会。社会指具有共同的利益、目的和价值的非强制性行为集体，包括那些为了社会的特定需要，为了公众的利益而行动的组织，诸如慈善团体、非政府组织、社区组织、专业协会、工会等，还有专业用户、普通用户、消费者、区域媒体公众等，也属于社会范畴。惠灵顿维多利亚大学具有高度的包容性与开放性，鼓励学校的创新创业团体与社会进行合作，发现并完善公共活动和设施。

　　二、惠灵顿维多利亚大学创新创业教育四螺旋主体间的协同关系

　　在惠灵顿维多利亚大学创新创业教育四螺旋模式运作过程中，政府、大学、企业、社会四螺旋主体充分发挥了协同效应。该大学以企业家精神培养为核心，充分利用地域优势资源，在政府的大力支持下，不断加强与企业、社会之间的深度协同关系。

　　(一)政府是整个四螺旋模式顺利运行的支撑平台，为大学、企业的创新成果转化提供环境氛围和政策扶持

　　惠灵顿维多利亚大学商学院的部分合作教师来自政府官员，大学与政府之间通过智囊团、公开讲座、研讨会、研究顾问等形式进行互动。新西兰作为世界上科技创新突出的国家，政府将科技发展置于经济发展的核心地位，十分重视科技产业与教育行业的紧密连接，从教学研究到产业结构进行了一系列重大调整。政府加强宏观调控，营造稳定、公平、有序的人才培养与科学研究环境，为大学开展产政学研合作提供政策支持与帮助。惠灵顿维多利亚大学在政府的支持下成立了科技成果转化中心，优质科研项目在早期阶段就能得到扶持，可以保障加快转化为现实的商业价值，拉动整体经济发展。

　　(二)大学与企业开展深度合作与资源共享

　　大学通过实施创新创业课程培养创新人才，同时又承担着产出创新知识与创新成果的重任。企业作为创新资源投入生产实践的最终经济生产者，与大学保持着密切合作，可以为大学创新创业教育搭建实践平台，为大学的科技创新成果转化与人才输出提供保障。大学为企业培养创新创业人才，企业为大学解决实践基地缺乏、校外导师不足等方面的问题。为了向影视后期产业输送高质量专业人才，惠灵顿维多利亚大学建筑与设计学院开设了相关课程，并与多家影视公司达成合作。商学院的研究人员还帮助企业进行创新，帮助小型企业解决创新发展方案问题，与相关公司合作，许可新技术和知识产权等。

　　(三)社会是高校创新创业教育重要的辅助组织，有助于知识生产良性循环，保证创新产出更广泛地服务公众

　　惠灵顿维多利亚大学与非政府组织、社区等社会组织合作进行创新研究，利用专业知识支持社会创新发展。例如，惠灵顿维多利亚大学长期与新西兰原住民毛利人进行合作，帮助毛利人更好地保护传承他们的民族文化。

　　三、惠灵顿维多利亚大学创新创业教育四螺旋模式对我国的启示

　　创业型经济发展模式对增强国家自主创新能力、应对经济发展危机以及扩大社会就业能够起到显著作用，世界各国争相加快科技创新创业的步伐，日益重视创新创业教育研究与实践。我国高校可以从惠灵顿维多利亚大学创新创业教育四螺旋模式中汲取重要经验和启示。高校创新创业教育内容应偏重实践性和实用性，在培育创新创业知识技能的同时，必须注重企业家精神的培养，在四螺旋模式的推动下，发挥政府、大学、企业、社会在知识生产创新过程中的耦合作用，创建完善的高校创新创业教育生态系统，更好地推动本国本地区创业型经济发展。

　　(一)增加创新创业课程内容的实践性

　　创新创业课程建设是高校创新创业人才培育的核心任务。“美国创业教育之父”杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry Timmons)在《创业学》中阐述了创业课程的基本理念。他认为，创业课程体系的建设应该有三个原则，即稳固专业课程、开设交叉学科、丰富多元实践课程，强调创业课程体系的最终环节必须以实践为落脚点，学校要鼓励学生进行创业计划及创业实习，让学生在实践中提升创业技能。目前，我国高校在创新创业课程建设方面逐渐出现了课程体系不完善、与专业结合不紧密、创业实践保障缺失等问题。从惠灵顿维多利亚大学的创新创业教育内容来看，增加创新创业课程的实践性、构建沉浸式课程教学模式、深化校企教育资源合作、构建创业实践环境保障等举措，有利于完善创新创业课程体系建设路径，提升高校大学生创新创业实践能力，促进我国创新创业人才的培养。

　　(二)注重高校企业家精神的培育

　　进入21世纪以来，国际经济发展模式由管理型经济向创业型经济转变，企业家精神培育已成为高校创新创业教育的长远需求，创业教育的意义不在于解决眼前的大学生就业难问题，而是从更长远的角度出发培养具有创新能力和企业家精神的人才，促进经济发展与民族振兴。德鲁克认为，有系统、有目的、以企业家精神来进行管理的企业，能够创造大量的就业机会，基于企业家精神的管理新理念与新技术可以促进社会开拓进取型经济的增长。在我国“双创”背景下，创业行动日益成为社会经济发展的主旋律，创业型企业也逐步成为经济发展的主力军，对于创业型企业家来说，是否具备企业家精神是影响企业成败的重要因素。目前来看，我国高校创新创业教育实践中对企业家精神培育投入不足，创新创业精神培育的文化环境与实践氛围欠缺。惠灵顿维多利亚大学的创新创业教育以企业家精神培育为内核，政府、大学、企业、社会等多主体协同培育企业家精神，最终形成螺旋式上升的运行机制，为我国高校创新创业教育的发展提供了重要借鉴。我国应鼓励形成以“政府—高校—企业—社会组织”四螺旋形态为基础的创新创业人才协同培养模式，转变创新创业教育理念，加大对企业家精神培育的投入，拓宽大学生企业家精神培育的渠道，营造有利的文化环境与实践环境，改革创新创业精神培育的教学方法，这样才能使企业家精神深深地根植于大学生内心，从而推动创新创业型国家的建设。

　　(三)构建高校创新创业教育生态系统

　　从生态系统视角探索创新创业教育是目前国际上创业型大学的通行做法。对于创新创业生态系统的理解，研究者们给出了不同的看法与解释。布鲁什( Brush CG) 和唐纳德( Donald F．Kuratko) 认为，创业教育生态系统以大学为基础，包括学生、教师、员工、从业者和管理者等个人因素以及孵化器、研发中心等组织要素，其核心是内部创业活动、创业课程、合作课程以及创业研究活动，外围则由创业文化、资源、股东、基础设施等构成。卡瓦略( CarvalhoL L)提出了创业教育生态系统的三个维度，即创业课程教育、课外创业项目拓展以及辅助性的基础设施。总而言之，作为一定经济社会环境下的人造生态系统，它是以高校为运行核心、集合各种有利于创新创业教育发展要素的动态复合体和共生网络，具有系统、全面和可操作的总体特征。在这个共生网络运行机制中，各系统要素之间既相互促进、相互协调又相互制约，共同形成一个动态过程，对以大学生为主体的创业者产生影响。惠灵顿维多利亚大学商学院建立了VUWEC惠灵顿维多利亚大学创业集体，以维多利亚企业家联合会的形式进行运营，旨在整合学校的创新创业生态系统。从惠灵顿维多利亚大学实践情况来看，创新创业教育生态系统机制的建立与运行，应契合不同地区高校的经济、政治与文化等生长环境与支持环境。我国高校创新创业教育生态系统应置于中国特色社会主义经济体制之下，立足于目前亟须解决的人才培养矛盾，加强政府、高校、企业、社会组织等社会资源的沟通与互动，推动创新创业知识的生产与转化进程，构建多主体相互依存、共生共存、协同演进耦合的四螺旋创新创业教育生态系统，实现创新创业人才培养的最优化。